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    創課車間-批量微課開發與設計
    課程收益
    課時:2天
    1、每位學員都有一個微課;

    2、掌握8種微課形式;

    3、熟悉微課的標準,制作微課腳本。

    課程大綱

    一、為什么需要微課?

    組織“輕學習”發展趨勢及特點

    技術環境催生的“輕學習”的三種形態

    非線性學習:互聯網時代的學習變遷

    急利主義:速學速用,速用速效

    培訓換權:學員需要自主掌控學習進度及內容

    標準課程需要補充:微課永遠替代不了面授,但面授需要微課補充

    二、微課開發設計的三大痛點

    好微課的“五好”標準:正確、完整、簡潔、有趣、有用

    微課的內容與形式如何平衡:寶玉、美玉、璞玉、假玉

    貪:微課教學目標聚集的“牛眼法”

    嗔:微課的時長界定-為何一定是8分鐘以內

    微課破題:四驅三核法

    癡:微課開發的內核是課程開發技術,而不是工具秀

    基于敏捷技術的SAM及AGILE模型介紹

    艾倫的CCAF及凱勒的ARCS模型運用

    微課開發的“七步成詩”流程分析

    三、微課呈現形式確定及利弊分析

    討論:微課是為學員服務還是為知識點服務

    以終為始的課程形式確認

    靜態圖文類微課的應用環境及利弊分析

    ppt轉屏、電腦錄屏類微課的應用環境及利弊分析

    音頻說課、h5課件類微課的應用環境及利弊分析

    情景視頻、flash動畫類微課的應用環境及利弊分析

    四、教學設計的核心策略:腳本撰寫

    績效支持類微課:快速任務分析法

    通用知識類微課:流程、要素法

    經驗案例類微課:情境敘事串聯法

    CCAF:微課的本質是以學員為中心的深層次互動

    情緒線:腳本撰寫的底線刺激(四點三線巧布局)

    S-C-Q-A法:引人入勝的模型(情景、沖突、問題、答案)

    情景演繹法:用故事說話的腳本設計(賦予內容以畫面感)

    蒙太奇手法:將歸納用到極至(對內容重新排序到達情緒“變化”刺激)

    復盤求真法:化沖突為力量設計(由負面到正面的正反例運用)

    課件實現的常工具運用:ppt轉屏、錄屏、視頻等快速工具的使用

    五、微課包裝推廣

    微課麻辣燙:別忘了給微課一個好名稱

    微課預告片設計及推廣詞撰寫

    微課的滿意度調查與修改

    微課迭代與版本更新

    結論:學員作業展示

    一人一課,代表展示,輪流點評

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